Hlavní Zranění

Rozvoj komunikačních dovedností

Každý člověk zaujímá určité místo ve společnosti, a proto je vždy ve vhodných vztazích s lidmi v jeho okolí. Prostřednictvím procesu komunikace má člověk příležitost porozumět sobě i jiným lidem, hodnotit své pocity a činy, a to zase realizovat sebe a své schopnosti v životě a zaujmout své místo ve společnosti.

Co je komunikace? Slovo „komunikace“ pochází z latinského slova „communicatio“, které se překládá jako „zpráva, přenos“ a „communicare“, což znamená „společné, mluvit, komunikovat, komunikovat, komunikovat“.

Ve slovníku ruského jazyka jsou na jedné straně identifikovány pojmy „komunikace“ a „komunikace“ a na druhé straně je zdůrazněn informační význam pojmu „komunikace“. „Komunikace je zpráva, komunikace“.

Nejčastěji používanou v moderní vědecké literatuře je definice daná B.D. Parygin, který považuje komunikaci za „složitý mnohostranný proces, který může působit současně a jako proces interakce jednotlivců a jako proces informování a jako přístup lidí k sobě navzájem a jako proces jejich vzájemného ovlivňování a procesu empatie a vzájemné porozumění “.

Ve vztahu k věku základní školy jsou „komunikační dovednosti“ metody, které si děti osvojily k provádění akcí v komunikačním procesu, v závislosti na utváření jejich komunikačních motivů, potřeb, hodnotových orientací a poskytování podmínek pro osobní rozvoj, sociální adaptaci, samostatnou komunikační činnost na základě předmětu subjektivní vztahy.

Existují 3 skupiny dovedností, z nichž každá odpovídá jedné ze tří stran komunikace (komunikativní, percepční a interaktivní). Skupinou dovedností odpovídající komunikační straně komunikace jsou cíle, motivy, prostředky a pobídky komunikace, schopnost jasně vyjádřit myšlenky, argumentovat, analyzovat prohlášení. Další skupina odpovídá percepční straně komunikace a zahrnuje koncepty empatie, reflexe, sebereflexe, schopnosti naslouchat a slyšet, správně interpretovat informace, porozumět podtextům. Třetí skupinou je interaktivní stránka komunikace: koncept vztahu mezi racionálními a emocionálními faktory v komunikaci, sebeorganizace komunikace, schopnost vést konverzaci, setkání, pokračovat, formulovat požadavek, schopnost povzbuzovat, trestat, komunikovat v konfliktních situacích.

Komunikace je vždy zaměřena na jinou osobu, komunikace vyžaduje pozornost a zájem o jinou osobu, bez níž není možná žádná interakce. Pohled do očí, pozornost ke slovům a jednání druhého naznačují, že subjekt vnímá druhou osobu, že je na něj zaměřena.

Struktura komunikačních dovedností žáků základních škol zahrnuje složky:

  • empatie (touha navázat emocionální kontakt v procesu komunikace, schopnost cítit emoční stav partnera);
  • kreativní a aktivní (schopnost využívat dříve získané komunikační dovednosti, dovednosti, dovednosti v nových komunikačních situacích, samostatně budovat sociálně přijatelné formy komunikace, převzít iniciativu při komunikaci s dospělými a vrstevníky, konstruktivně jednat v konfliktních situacích, používat verbální a neverbální komunikační prostředky v různých situacích komunikace, touha regulovat své emoční projevy);
  • evaluative-reflexive (schopnost adekvátně posoudit své osobní kvality a činy v procesu komunikace, přiměřeně vnímat a hodnotit činy a osobnostní vlastnosti komunikačního partnera).

Na základě konceptu komunikace můžeme rozlišit komplex komunikačních dovedností, jejichž zvládnutí přispívá k rozvoji osobnosti schopné produktivní komunikace:

  • Mezilidská komunikace;
  • Mezilidská interakce;
  • Mezilidské vnímání.
  • Složky komunikačních dovedností jsou:
    • schopnost naslouchat jiné osobě;
    • schopnost přenášet informace a přijímat je s požadovaným významem;
    • schopnost porozumět jinému;
    • schopnost vcítit se, sympatizovat;
    • schopnost adekvátně vyhodnotit sebe i ostatní;
    • schopnost přijmout názor jiného;
    • schopnost vyřešit konflikt;
    • schopnost interagovat se členy týmu.

Komunikační dovednosti jsou tedy metody, které si děti osvojily, aby prováděly akce v komunikačním procesu, v závislosti na utváření jejich komunikačních motivů, potřeb, hodnotových orientací a poskytování podmínek pro osobní rozvoj, sociální adaptaci, samostatnou komunikační činnost založenou na vztazích mezi subjektem a subjektem.

Hranice věku základní školy, shodné s dobou studia na základní škole, jsou v současné době stanoveny od 6 do 7 let.

Mladší školní věk je spojen s přechodem dítěte na systematické vzdělávání. Začátek vzdělávání žáků základních škol ve škole vede k radikální změně sociální situace vývoje dítěte. Stává se „veřejným“ subjektem a nyní má společensky významné odpovědnosti, za jejichž realizaci je veřejné hodnocení. Celý systém životních vztahů dítěte se obnovuje a je do značné míry určován tím, jak úspěšně se vyrovná s novými požadavky.

Vzdělávací aktivity se stávají vedoucími. V rámci vzdělávací činnosti se dítě dále rozvíjí, zlepšují se psychofyziologické funkce, formují se psychologické novotvary a vznikají komplexní osobnostní novotvary. Tyto novotvary charakterizují nejvýznamnější úspěchy ve vývoji žáků základních škol a jsou základem, který zajišťuje rozvoj v příštím věku.

Charakteristickým rysem vnímání studentů na začátku školního věku je jeho úzký vztah k praktickým činnostem dítěte. Vnímat předmět pro dítě znamená dělat s ním něco, něco v něm změnit, podniknout nějaké kroky, podniknout ho, dotknout se ho. Charakteristickým rysem studentů je výrazné emoční vnímání. Vizuální vnímání se stává vedoucím při seznámení se s prostředím, zaměření, pravidelnost, kontrolovatelnost, povědomí o zvyšování vnímání, vzájemné propojení vnímání s řečí a myšlení je zavedeno a výsledkem je intelektualizace vnímání.

K významným změnám dochází v psychologických procesech spojených s pamětí. Mladší žáci mají rozvinutější vizuální obrazovou paměť, lépe si uchovávají specifické informace v paměti: události, tváře, objekty, fakta, než definice a vysvětlení. Dítě si lépe pamatuje, co ho nejvíce zajímá, dává nejlepší zkušenost. Mladší studenti jsou náchylní k zapamatování mechanickým opakováním, bez vědomí sémantických souvislostí. Role verbálně-logické sémantické paměti se však postupně zvyšuje a rozvíjí se schopnost vědomě spravovat vaši paměť a regulovat její projevy (memorování, reprodukce, vyvolávání)..

Dominantní funkcí ve věku základní školy je myšlení. Mladší student ve svém vývoji jde od analýzy samostatného předmětu, fenoménu k analýze souvislostí a vztahů mezi objekty a jevy. Pod vlivem výcviku dochází k postupnému přechodu od znalosti vnějších vlastností objektů a jevů k poznání jejich základních vlastností a atributů, což umožňuje učinit první zobecnění, první závěry, vyvodit první analogie, porozumět příčinnosti jevů a učinit elementární závěry. Dítě řeší duševní problémy, prezentuje své podmínky, myšlení se stává mimo situační.
Obtížnost zvýraznění hlavního, podstatného se jasně projevuje v jednom z hlavních typů vzdělávacích aktivit studenta - v přepracování textu. Psychologové, kteří studovali rysy ústního retirování u žáků základních škol, si všimli, že krátké retirování je pro děti mnohem obtížnější než detailní retirování. Stručně řečeno - to znamená zdůraznit hlavní věc, oddělit ji od podrobností, konkrétně to je to, co děti nevědí, jak na to. V průběhu času děti při reprodukci vzdělávacích materiálů ovládají logické operace, jako je systematizace, zobecnění, což vede k volnější a propojenější prezentaci myšlenek.

Postupně se mění obecná povaha emočně smyslných zážitků mladšího školáka v podmínkách vzdělávacích, pracovních a herních aktivit. U dětí se schopnost vědomě regulovat jejich pocity, omezovat jejich nežádoucí projevy, rozvíjí stále více. Emoční vztahy a vztahy začínají být upevňovány morálním hodnocením chování každého dítěte.

Přechod z předškolního do věku základní školy je doprovázen vývojem normální vývojové krize související s věkem - krize 7 let. Během krizového období 7 let skutečnost, že L.S. Vygotsky nazývá zobecnění zkušeností. Řetěz neúspěchů nebo úspěchů (ve škole, v široké komunikaci), pokaždé přibližně stejně prožívaných dítětem, vede k vytvoření stabilního afektivního komplexu - pocity méněcennosti, ponížení, uraženého sebeúcty nebo pocitu sebehodnocení, kompetence, výjimečnosti. Samozřejmě v budoucnosti se tyto afektivní formace mohou změnit, dokonce zmizí, s akumulací jiného druhu zkušeností. Některé z nich, podporované relevantními událostmi a hodnoceními, však budou pevně stanoveny ve struktuře osobnosti a ovlivní vývoj sebeúcty dítěte, jeho úroveň nároků. Díky zobecnění zkušeností se ve 7 letech objevuje logika pocitů. Zkušenosti získávají nový význam pro dítě, mezi nimi se navazují spojení, je možný boj zážitků.
U sedmiletého dítěte jsou charakterističtější chování, obratnost, napětí a nemotivované chování, které je spojeno se ztrátou spontánnosti, naivitou a zvýšenou svévolností, komplikací emocí, generalizací zkušeností. Za těmito vnějšími změnami jsou hluboké změny v mentálním životě dítěte, které jsou hlavním psychologickým významem krize 7 let.

Mladší školní věk - věk docela nápadné osobnostní formace. Je položen základ morálního chování, asimilují se morální standardy a pravidla chování a začíná se formovat sociální orientace osobnosti. Dítě začíná chápat jejich hodnotu a nutnost. Vyznačuje se novými vztahy s dospělými a vrstevníky, začleněním do celého systému kolektivů, začleněním do nového typu činnosti - vyučováním, které pro studenta představuje řadu závažných požadavků..
Mladší student je člověk, který aktivně ovládá komunikační dovednosti. Existují dvě formy komunikace: „Dítě je dospělý“ a „Dítě je dítě“. V oblasti „dítě - dospělý“ emocionálně-hodnotící postoj dospělého k jednání dítěte určuje vývoj jeho mravních pocitů, jeho individuální odpovědný přístup k pravidlům, se kterými se v životě seznamuje. Kromě vztahu „dítě-rodič“ vznikají i nové vztahy „dítě-učitel“, které dítě zvyšují na úroveň sociálních požadavků na jeho chování. Na základní škole děti přijímají nové podmínky předložené učitelem a snaží se přísně dodržovat pravidla. S jistotou vnímají hodnocení a učení učitele, napodobují ho způsobem uvažování, intonací. Takové psychologické rysy, jako je důvěryhodnost, pracovitost, jsou předpokladem pro úspěšné vzdělávání a vzdělávání. Současně, absolutní podřízení autoritě učitele, bezohledné provádění jeho pokynů může dále negativně ovlivnit proces školení a vzdělávání..

Právě v tomto věku zažívá dítě svou jedinečnost, uvědomuje si, že je osobou, usiluje o dokonalost. To se odráží ve všech oblastech života dítěte, a to i ve vztazích s vrstevníky. Vzdělávací aktivity jsou kolektivní povahy, proto musí dítě při vstupu do školy komunikovat s ostatními lidmi, musí mít nezbytné komunikační dovednosti, díky čemuž se může rychle připojit ke skupině vrstevníků.

Pokud je na konci předškolního vzdělávání potřeba formální komunikace s vrstevníky, pak se u mladšího školáka stane jedním z hlavních. Získání dovedností v oblasti sociální interakce se skupinou vrstevníků a schopnost navázat přátelské kontakty jsou v této věkové fázi jedním z důležitých rozvojových úkolů. U dětí ve věku 5–7 let jsou přátelé především ti, s nimiž si dítě hraje, s nimiž se setkává častěji než ostatní. Většina dětí snadno naváže přátelství, které je v tomto věku zpravidla založeno na společných okolnostech vnějšího života a náhodných zájmech (děti sedí u stejného stolu, žijí ve stejném domě atd.). Děti věnují chování více pozornosti než osobnostním rysům. Přátelské vztahy jsou křehké a krátkodobé, vznikají snadno a mohou se rychle odtrhnout. Ve věku od 8 do 11 let považují děti za přátele ty, kteří jim pomáhají, reagují na jejich žádosti a sdílejí své zájmy. Pro vznik vzájemné sympatie a přátelství se stávají důležitými osobní vlastnosti jako laskavost a pozornost, nezávislost, sebevědomí a poctivost. Jakmile se dítě učí školní realitu, postupně si ve třídě rozvíjí systém osobních vztahů. Pokud dítě naváže přátelství s jedním ze svých spolužáků ve věku 9–10 let, znamená to, že dítě ví, jak navázat úzký společenský kontakt s vrstevníkem, udržovat vztahy po dlouhou dobu a že komunikace s ním je pro někoho důležitá a zajímavá. Navíc vykazují určitou míru důvěry a iniciativy. S věkem se u dětí zvyšuje úplnost a přiměřenost povědomí o jejich postavení ve vrstevnické skupině..

A pouze u některých dětí je doba navazování přátelských vztahů zpožděna; jsou ztraceni v novém prostředí, nemohou se se spolužáky na dlouhou dobu přiblížit, cítí se osamělí. Takoví žáci, kteří mají nepříznivé postavení v systému osobních vztahů ve třídě, mají také některé podobné vlastnosti: takové děti mají potíže s komunikací se svými vrstevníky, jsou nedůvěryhodné, což se může projevit jak v mučivosti, rychlé náladě, náladě, hrubosti, tak v izolaci; často se vyznačují proléváním, arogancí, chamtivostí; mnoho z těchto dětí je nedbalých a chaotických.
Potřeba komunikace ve věku základní školy přichází do popředí, a proto určuje vývoj řeči. Než vstoupí do školy, slovní zásoba dítěte narůstá natolik, že může volně komunikovat s jinou osobou z jakéhokoli důvodu týkajícího se každodenního života a spadajícího do jeho zájmů. Ale výroky předškoláka a mladšího školáka jsou obvykle přímé. Často se jedná o opakování řeči, pojmenování řeči; převládá komprimovaná, nedobrovolná, reaktivní (dialogická) řeč.

Ve věku základní školy jsou děti schopny poslouchat a porozumět řeči někoho jiného, ​​jakož i kompetentně vytvářet prohlášení, která jsou srozumitelná pro partnera, řídit se logikou přenášených informací, být schopna klást otázky, aby mohla dostávat potřebné informace od partnera v činnosti a měla dostatečné znalosti o plánovacích a regulačních funkcích mluvený projev. Mají takové prvky komunikační kultury, jako je schopnost pozdravit se, rozloučit se, vyjádřit žádost, vděčnost, omluvu, schopnost vyjádřit své pocity (hlavní emoce) a porozumět pocity jiného, ​​ovládnout základní způsoby emoční podpory pro vrstevníka, dospělého.

Společenské postavení studenta, které mu ukládá pocit odpovědnosti. Dítě se bojí, že nebude včas, bude pozdě, špatně, špatně, bude odsouzeno a potrestáno. Ve věku na základní škole strach z toho, že v tom není, dosáhne svého maximálního rozvoje, protože děti se snaží získat nové znalosti, brát vážně své povinnosti studentů a velmi se obávají stupňů. Děti, které nezískaly potřebné zkušenosti s komunikací s dospělými a vrstevníky před školou, nejsou si jisty, bojí se neplnit očekávání dospělých, mají potíže s přizpůsobením se školnímu týmu a mají strach z učitele.

Formování motivační sféry, podřízenost, rozvoj kognitivní motivace, určitý přístup ke škole úzce souvisí s rozvojem sebevědomí dítěte, jeho přechodem na novou úroveň, se změnou v jeho postoji k sobě, dítě bude mít povědomí o své sociální „já“. Vznik této novotvary do značné míry určuje chování, aktivitu dítěte a celý systém jeho vztahu k realitě, včetně školy, dospělých atd..

Základem počátečního sebevědomí je zvládnutí schopnosti srovnávat se s ostatními lidmi. Vývoj schopnosti přiměřeně se hodnotit do značné míry je způsoben schopností dítěte v tomto období se na sebe a na situaci dívat z různých hledisek. Hodnocení výkonu na začátku školní docházky je v podstatě posouzení osobnosti jako celku, určuje sociální postavení dítěte a přímo ovlivňuje utváření sebevědomí..

Vysoká forma komunikace mezi studenty a učitelem bude nejdůležitějším faktorem rozvoje kognitivní činnosti studentů, protože komunikace je určitá interakce, během níž se vyměňují informace, aby se navázaly vztahy a spojily úsilí o dosažení společného výsledku. Proto je velmi důležité rozvíjet vysokou formu komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky, což je předpoklad pro vytvoření nového typu vztahu mezi učitelem a studentem, mezi spolužáky. Hlavní charakteristikou komunikativního přístupu v tréninku je „naučit se komunikovat prostřednictvím komunikace“..

Od prvních dnů školy je dítě zapojeno do procesu interpersonální interakce se spolužáky a učitelem. Během věku základní školy má tato interakce určitou dynamiku a strukturu vývoje. V období adaptace na školu se komunikace se spolužáky zpravidla ustupuje do pozadí prvního srovnávače před množstvím nových školních zkušeností. Děti se navzájem kontaktují prostřednictvím učitele.

Stávající zkušenosti s používáním herních technik na domácích a zahraničních školách dokazují, že je vhodné rozvíjet komunikační dovednosti a sociální chování v procesu hraní rolí jako nejpřesnější a nejdostupnější komunikační model pro mladší studenty..

Základem takové hry je proces komunikace studentů na základě rolí v souladu s rolemi mezi nimi a přítomností komunikační komunikační situace, která kombinuje herní materiál..

Hra zahrnuje vytváření imaginárních (podmíněných) situací a jejich hraní. Vytváření obrazů a jejich hraní (živé) jsou součástí komunikační hry, která se používá k procvičování dovedností a komunikačních dovedností a může být prováděna ve dvojici (dialog) nebo ve skupině (polylog), s následnou analýzou řečových akcí účastníků hry. Grafy takových her představují skutečné a smyšlené komunikační situace..

Rozvíjení komunikativních dovedností během role komunikace studentů provádí učitel postupně a je následující:

  • sdělit studentům význam komunikačních dovedností;
  • seznámení studentů s obsahem a strukturou dovedností při rozdělování rolí;
  • zapojení studentů do provádění společných herních úkolů pro zvládnutí komunikačních dovedností;
  • zlepšení komunikačních dovedností získaných žáky při jejich tvůrčích činnostech.

Herní technologie přispívají k rozvoji komunikačních dovedností, uvádějí vzdělávací proces do zábavné činnosti, způsobují obrovské emoční vzplanutí mezi mladšími studenty, umožňují vám aktivovat děti, podporovat jejich zájem, rozvíjet jejich řeč, doplňovat jejich slovní zásobu, nutit je k vzájemnému správnému a pozornému vzájemnému vztahu.

Člověk se může účinně účastnit komunikačního procesu, pokud vlastní sadu potřebných nástrojů. Na komunikační prostředky se v první řadě odkazuje na řeč. Škola klade nové požadavky na dítě s ohledem na vývoj řeči: při odpovídání na lekci by měla být řeč gramotná, výstižná, jasná v myšlení, výrazná; při komunikaci musí řečové konstrukce odpovídat očekáváním, která se v kultuře rozvinula, a to je nezbytné pro utváření komunikačních dovedností.

Svoboda slova závisí na: rozsáhlé slovní zásobě; zobrazení a správnost řeči; přesné vnímání mluveného slova a přesný přenos myšlenek partnerů vlastními slovy; schopnost rozlišovat od slyšené podstaty věci; konkrétní otázky; stručnost a přesnost formulace; logická konstrukce a prezentace prohlášení. Nedostatek svobody projevu vede k tomu, že si studenti nevyvíjejí důvěru, uvolněnost, která je nezbytná při obchodních rozhovorech, na schůzkách, v hodinách.
Úkolem učitele, který tvoří komunikační kulturu, je navázat přátelství mezi dětmi, rozvíjet jejich zájem o všechno, co se děje, vytvořit atmosféru dobré vůle, vzájemného respektu a důvěry, dodržování předpisů a iniciativy. K dosažení tohoto cíle je podle našeho názoru nejvhodnější organizace práce v malých skupinách. Taková práce je pro děti méně únavná, protože jsou ve vzájemném těsném kontaktu.

Mezi hlavní složky organizace společné akce patří například (V.V. Rubtsov):

  • Distribuce počátečních akcí a operací definovaných podmínkou předmětu pro spolupráci.
  • Výměna metod jednání vzhledem k potřebě zahrnout různé modely akcí pro účastníky jako prostředek k získání produktu spolupráce.
  • Je stanoveno vzájemné porozumění, které určuje pro účastníky povahu začlenění různých modelů jednání do obecného způsobu činnosti (vzájemným porozuměním, korespondence vlastní činnosti a jejího produktu a jednání jiného účastníka zahrnutého do činnosti)..
  • Komunikace (komunikace), zajištění implementace procesů distribuce, výměny a vzájemného porozumění.
  • Plánování obecných metod práce na základě predikce a stanovení účastníků podmínek průběhu činnosti odpovídající úkolu a sestavení příslušných schémat (pracovních plánů).
  • Odraz, který zajišťuje překonání omezení vlastní činnosti s ohledem na obecnou schému činnosti (prostřednictvím reflexe je stanoven postoj účastníka k jeho vlastní činnosti, který zajišťuje změnu této akce ve vztahu k obsahu a formě spolupráce).

Prvotřídci se naučí spojit se nejprve ve dvojicích, pak ve čtyřech, šestek pro randění a sbližování, pro vznik komunikace.

Teprve poté je zde téma pro diskusi a zadání.

Práce ve skupině pomáhá dítěti pochopit vzdělávací aktivity. Nejprve ve spolupráci studenti rozdělí role, určí funkce každého člena skupiny a naplánují činnosti. Později budou moci všichni tyto operace provádět sami. Kromě toho práce ve skupině zajišťuje přátelský vztah mezi dětmi, umožňuje jim poskytovat emocionální a smysluplnou podporu studentům, vzbuzuje pocit bezpečí a dokonce i ty nejděsnější a nejzdravější děti překonávají strach a jsou zahrnuty do celkové práce třídy.

Skupinová práce žáků základní školy zahrnuje svá vlastní pravidla: nemůžete děti donutit ke skupinové práci nebo vyjádřit jejich nelibost někomu, kdo nechce pracovat (později musíte zjistit důvod odmítnutí); spolupráce by neměla přesáhnout 10-15 minut, aby se zabránilo únavě a snížila se účinnost; neměli byste od dětí vyžadovat absolutní ticho, ale je nutné bojovat proti křiku atd..

Je nutné povzbudit děti, aby vyjádřily svůj názor, a také vychovávaly svou schopnost naslouchat jiným lidem a tolerovat jejich názor. Rozhodující roli v tom má učitel, který musí studentům poskytnout ukázky řeči a pomoci jim při vedení diskusí, sporů, předkládání argumentů atd..

Výsledky každé skupiny jsou zobrazeny na tabuli..

  • hájit vlastní názor;
  • zastupovat práci skupiny;
  • probrat;
  • poslouchejte jeden druhého;
  • schopnost klást otázky;
  • poslouchej jiného.

Velmi důležité jsou zejména takové formy práce, jako je organizace vzájemného ověřování úkolů, vzájemných úkolů skupin, konfliktů ve vzdělávání a diskuse účastníků o metodách jejich jednání. Během vzájemného ověřování skupiny provádějí ty formy ověřování, které předtím učitel provedl.

V prvních fázích zavedení této akce si jedna skupina může všimnout chyb a nedostatků v práci jiné, ale v budoucnu se studenti budou věnovat pouze smysluplné kontrole (identifikovat příčiny chyb, vysvětlit jejich povahu)..

Školáci zvýšili odpovědnost nejen za své úspěchy, ale také za výsledky společné práce, vytváří se sebevědomí, hodnocení jejich schopností a schopností.

Cvičení jsou zaměřena na zvládnutí expresivní (expresivní), kinetické (posílení řeči s výrazy obličeje, pantomima, gesta), proxemických dovedností (prostorová organizace komunikace), jakož i na rozvoj dialogových dovedností.
Při budování vztahů se studenti řídí pravidly dialogu:

  • Jakýkoli názor je hodnotný..
  • Máte právo na jakoukoli reakci kromě nepozornosti.
  • Otočte se a uvidíte obličej reproduktoru.
  • Chcete mluvit - zvedněte ruku.
  • Dejte ostatním příležitost vyjádřit svůj názor a vy sami - porozumět mu.
  • Odvolání začíná jménem.
  • Kritika musí být taktní.
  • Nedostatek výsledku je také výsledkem.
  • Hlas je tvůj božský dar, umíš ho vlastnit.

Mohou však být zapojeny i jiné formy, například projektové činnosti. Projektová činnost je společná vzdělávací, poznávací, tvůrčí činnost studentů se společným cílem, dohodnutými metodami a metodami zaměřenými na dosažení společného výsledku. Použití metody projektu zvyšuje kognitivní aktivitu žáků, pomáhá rozšiřovat obzory studentů, pomáhá získávat hlubší znalosti, rozvíjí ústní a psanou řeč a schopnost tvořivě myslet. Tato metoda je účinným prostředkem ke zvýšení nezávislosti vysoce motivovaných studentů. Studenti hovoří na školních konferencích, aby bránili svou práci.

V důsledku projektu se studenti naučí:

  • adekvátně využívat především komunikační prostředky, prostředky pro řešení různých komunikačních úkolů, budovat monologickou zprávu, mít dialogovou formu komunikace, mimo jiné pomocí nástrojů a nástrojů IKT a vzdálené komunikace;
  • umožnit existenci různých názorů na lidi, včetně těch, které se neshodují s jeho vlastními, a řídit se postavením partnera v komunikaci a interakci;
  • brát v úvahu různá stanoviska a usilovat o koordinaci různých pozic ve spolupráci;
  • formulovat svůj vlastní názor a pozici;
  • souhlasí a přijme společné rozhodnutí ve společných činnostech, včetně střetu zájmů;
  • klást otázky;
  • používat řeč k regulaci svých akcí;
  • adekvátně používat řečové prostředky k řešení různých komunikačních problémů, sestavení monologického prohlášení, vlastnění dialogické formy řeči [12].

Využití forem a metod, které zajišťují začleňování dětí do komunikačních aktivit, je dosahováno postupným vytvářením komunikačních dovedností studentů na základě rozšiřování jejich komunikačních znalostí, motivů, potřeb a postupného zvyšování komunikační aktivity..

Proces komunikace mladších studentů je vždy nesvůj. Důvodem je především neschopnost přijmout názor druhého, vidět v něm osobu, která má své vlastní touhy a potřeby.

Pro rozvoj komunikačních dovedností používají učitelé:

Hry zaměřené na udržení zájmu o komunikaci s ostatními, touha po společné interakci s nimi.

Grafy takových her představují skutečné a smyšlené komunikační situace. Dětem jsou nabízeny situace v reálném životě: rozhovor mezi dvěma spolucestujícími, kupující se obrací na prodávajícího o radu, v divadle před představením, majitel obdrží hosty, rozhovory s rodiči, v knihovně atd. Po rozdělení do několika skupin účastníci ve fázi hry situaci stanovenou učitelem považují za vhodnou. Po každém novém uzákonění se koná diskuse a jsou identifikovány chyby (pokud existují) nebo je okamžitě učiněn závěr o pravidlech komunikace v každé situaci..

Dílo je podobně strukturováno v průběhu hraní rolí s fiktivním spiknutím, kde je třeba přečíst navrhovanou scénu v rolích za účasti slavných pohádkových hrdinů a najít chyby v jejich komunikaci, nastartovat konverzaci dvou hrdinů díla, přijít s konverzací hrdinů díla po telefonu, představit díla (pohádky, příběhy, bajky atd.).

Kluci jsou rádi, že si na roli „zvyknou“ a snaží se zprostředkovat hlavní rysy svého hrdiny. Po improvizované inscenaci „chlapi a já„ hodnotíme “práci umělců s přátelským potleskem.

Znalosti a dovednosti vedení dialogu, které získávají mladší žáci, se během diskusí u kulatého stolu posilují o prvky hry na hraní rolí: „Proč lidé komunikují?“, „Vy jste kus lidstva“, „Já a oni“, „Co máme - neukládáme, ztratíme - pláčeme “.

Kreativní práce, minikompozice, práce s příslovími a frazeologickými jednotkami za účelem rozvíjení projevu studentů základních škol v hodinách ruštiny.

Pro rozvoj řeči jsou děti z 1. stupně vyzvány k práci na větách. Úkoly: „Nastavit tečky“, „Vložit chybějící slova“,
„Řekněte mi, co jste četli“, „Ze sady slov, abyste na toto téma udělali větu“, „Kreslení vět na obrázcích“.
Hlavním úkolem učitele v lekci, kromě práce na gramotnosti ústní a písemné řeči, na její správnosti, utvářet u dětí schopnost svobodně vyjadřovat své myšlenky, plně, logicky, beze strachu, že projeví svou osobnost.

Práce na rozvoji řeči se provádí nejen prostřednictvím lekcí, ale i mimoškolních aktivit (hodiny třídy „Kdo jsem a kdo jsem moje rodina“, „Tato neznámá známá slova“ atd.) A mimoškolních aktivit.

Práce ve dvojicích, skupinová práce, která dává velké příležitosti pro realizaci společných aktivit studentů, schopnost vést dialog v souladu s pravidly řečové etikety (opakování, poslech, mluvení, argumentace, zdůvodnění, vyprávění sousedovi na stole).

Práce ve dvojicích učí děti poslouchat a slyšet druhé, dávat a přijímat rady, spolupracovat a stejným tempem. To je usnadněno společným psáním na tabuli v jednom kuse, čtením ve dvojicích, žonglérskými míčky.

V malých skupinách pracují děti na principu „Poznej sebe, řekni jinému“, „Poznej sám sebe, naučíš jiného“. Je také důležité, aby v malých skupinách bylo vytvořeno hodnocení „já“. Dítě se učí objektivně porovnávat své vlastní schopnosti se schopnostmi vrstevníků, srovnávat svůj názor s názory ostatních.

Školení

Pro osobní poslech jsou určeny speciální typy školení:

  • Každý účastník školení by si měl poslechnout příběh partnera (o nějakém incidentu, který se mu stal, o zajímavém filmu atd.), Dodržovat následující pravidla: buďte opatrní, nepřerušujte, pokuste se porozumět smyslu příběhu, podpořte řečníka výrazy obličeje, gesty a poznámkami. Po tréninku děti dospěly k závěru, že je mnohem snazší komunikovat s účastníkem rozhovoru, když aktivně naslouchá, což projevuje zájem o to, co bylo řečeno.

Následující školení se používají k rozvoji expresivity řeči:

  • Dva nebo více účastníků čte text v rolích, z nichž každý musí dodržovat určitou intonaci (obviňovat, koaxiovat, povzbuzovat, žebrat, omlouvat atd.).
  • Pečlivě dodržujte gesta učitele, určete, zda gesta intonace, s nimiž učitel vyslovuje frázovou shodu (například fráze je vyslovována zmateně, a učitel ji doprovází hrozícími gesta; fráze je vyslovována smutkem, ale doprovázena gesta překvapení atd.).
  • Vyjádřete daný emoční stav (obdiv, nedůvěra, výsměch, podráždění, radost atd.) Intonačně a pomocí vhodných gest, výrazů obličeje.
  • Zjistěte, kde interpunkční znaménko na konci věty neodpovídá obsahu věty: „Hurá, jdeme domů?“, „Kde jsi byl!“, „Jak je to tady krásné“ atd..

Pro zvládnutí kultury prostorové organizace komunikace jsou studentům nabízena následující školení:

  • Diskutujte ve dvojicích o zajímavém filmu (důležitá událost nebo téma, které zajímá oba účastníky), sedí na různých koncích třídy, sedí vedle sebe; v této situaci vyberte nejvhodnější možnost umístění.
  • Pomocí vzdálenosti a polohy mezi vámi a vaším partnerem uveďte, že jste uraženi, nespokojeni, komunikujte s potěšením, zajímáte se o konverzaci atd..

Procvičte si a z navrhovaných možností pro umístění předkladatelů (face-to-face, sedí v polovině zákruty, blízko), vyberte ty, které odpovídají následujícím komunikačním situacím: obchodní rozhovor, snadný přátelský rozhovor, provádění týmové práce, úkoly.

Vyhodnocování sebe i sebe.

Dítě se učí srovnávat práci se vzorkem; vypracovat kritéria pro hodnocení akademické práce; porovnejte své hodnocení s hodnocením jiné osoby; učí se charakterizovat chyby a odhadovat jejich příčiny; formulovat předpoklady, jak hledat chybějící způsob jednání (chybějící znalosti).

Problém rozvoje komunikačních dovedností u žáků základních škol je velmi relevantní. Úroveň rozvoje komunikačních dovedností ovlivňuje nejen účinnost vzdělávání dětí, ale také proces jejich socializace a formování jednotlivce jako celku..

Mladší školní věk je optimální období aktivního tréninku v sociálním chování, umění komunikace mezi dětmi různého pohlaví, asimilace komunikačních a řečových dovedností, způsoby rozlišení sociálních situací. Během tohoto období, na kvalitativně nové úrovni, je realizován rozvojový potenciál dítěte jako aktivního subjektu, poznávajícího svět a sebe, realizující vlastní zkušenost s akcí v tomto světě. Jeho vlastní chování je charakterizováno přítomností formované sféry kognitivních motivů a zájmů, interním akčním plánem, schopností koordinovat jeho jednání s vrstevníky, regulováním jeho jednání se sociálními normami chování, schopností přiměřeně posoudit výsledky jeho vlastních činností a jeho schopnosti.

Přečtěte Si O Závratě