Hlavní Zranění

Oligofhrenopsiologie jako věda

Psychologie dětí s mentálním nedostatečným vývojem je odvětví speciální dětské psychologie, která studuje rysy mentálního vývoje dětí s mentální retardací.

Předmět vědy - psychika dětí s nedostatečným rozvojem inteligence.

Subjekt - rysy mentálního vývoje dětí s mentálním nedostatečným rozvojem.

  1. Studium obecných a specifických vzorců mentálního vývoje dětí s mentálním nedostatečným rozvojem.
  2. Studium specifik kognitivní aktivity dětí s mentální retardací.
  3. Studium charakteristik osobního rozvoje dětí s mentálním nedostatečným rozvojem.
  4. Vývoj metod psychologické diagnostiky mentálního vývoje dětí.
  5. Vývoj metod psychologické korekce odchylek ve vývoji dětí s mentálním postižením.
  6. Vývoj psychologických základů pro integraci dětí s intelektuálním nedostatkem ve společnosti.
Aktuální problémy psychologie předškoláků s nedostatečným rozvojem inteligence jsou:

  1. Vývoj metod pro včasnou diagnostiku mírných abnormalit v intelektuálním vývoji dětí.
  2. Vývoj metod pro diferenciální diagnostiku mentální retardace.
  3. Studium možností využití inovativních psychokorekčních technik v psychologické a pedagogické práci s mentálně retardovanými dětmi.
  4. Studium charakteristik mezilidské komunikace dětí s mentálním nedostatečným vývojem v mikro- a makrosocienu.
  5. Psychoprofylaxe sociální maladaptace dětí s mentálním nedostatečným rozvojem.
Místo oligofhrenopsychologie ve struktuře psychologických a pedagogických věd. Oligofhrenopsychologie jako disciplína psychologického a pedagogického bloku vědeckých poznatků je v úzkém intrasystémovém vztahu s oligofhrenopedagogií, patopsychologií a dalšími vědami. Spolu s intrasystémovými vztahy využívá psychologie dětí s intelektuálním zaostalým vývojem i znalosti z příbuzných vědních oborů. Například klasifikace mentální retardace je vyvinuta jako součást klinického přístupu, tj. oligofhrenopsychologie je spojena s psychiatrií.

oligofhrenopsiologie

Kategorie: Psychologické sekce

Oligofhrenopsychologie (z řeckých oligos - malá, málo, nevýznamná, phren - mind) je speciální a patopsychologická sekce, která studuje strukturu intelektuální vady, rysy mentálního vývoje a možnost jeho korekce u lidí se závažnými formami nedostatečného vývoje mozku. Oligofhrenopsychologie studuje charakteristiku duševní aktivity lidí v různých formách vrozené nebo rány získané mentální nedostatečnosti (mentální retardace) v důsledku časného organického poškození mozku (vrozené vady nervového systému, výsledek nemoci nebo zranění), zkoumá jejich psychologické vlastnosti, formy a závažnost defektu.

Historicky se oligofhrenopsiologie vyvinula z psychiatrie. K jeho vývoji došlo po dlouhou dobu v rámci komplexní dětské vědy - pedologie. Jako nezávislá vědecká oblast se v polovině 30. let začala vyvíjet oligofhrenopsychologie. XX. Století (v SSSR se toto časově shodovalo se známou vyhláškou Ústředního výboru Komunistické strany celé unie bolševiků ze dne 4. července 1936 „O pedologických zvrácenostech v systému obchodování s drogami“). Přirozeným vývojem vědy bylo oddělení v 60. až 70. letech v rámci oligofhrenopsiologie. XX. Století psychologie dětí s mentální retardací. Svítidla domácích oligophrenopsihologii jsou L.S. Vygotsky, A.R. Luria, T.A. Vlasová, M.S. Pevzner, S.Ya. Rubinstein. Významný příspěvek k rozvoji teorie a praxe Oligofhrenopsikhology poskytli domácí učitelé (L.V. Zankov et al.) A psychiatrové (G.E. Sukhareva, S. S. Mnukhin, V.V. Kovalev, E.M. Mastyukova atd.). ).

Specialisté v oligofhrenopsychologii - praktičtí psychologové, kteří absolvovali speciální školení ve speciální psychologii, pracují v psychologických, lékařských a pedagogických konzultacích / komisích, jako učitelé a psychologové pomocných škol a speciálních zařízení pro mentálně retardované.

Literatura

1. Pevzner M. S. Oligofrenické děti (studium oligofrenických dětí v procesu jejich vzdělávání a přípravy). - M.: Education, 1959. - 486 s.

2. Rubinstein S.Ya. Psychologie mentálně retardovaného studenta. - M.: Education, 1986. - 192 s.

3. Žáci střední školy (klinické a psychologické studium) / Ed. M.S. Pevzner, K.S. Lebedinsky. - M.: Pedagogika, 1979. - 232 s.

Oligofhrenopsiologie jako věda

Oligofhrenopsychologie je část speciální psychologie, která studuje vývoj psychiky a možnosti její korekce u lidí s mentální retardací se závažnými formami nedostatečného vývoje mozku. Odhaluje příčiny jejich mentální retardace (vrozené vady nervového systému, výsledek onemocnění nebo traumatu), studuje jejich psychologické vlastnosti, formy a závažnost vady, pomáhá vytvářet programy a metody jejich vzdělávání na pomocných školách.

Podepsat psychologii

Neslyšící psychologie - (psychologie neslyšících) je část speciální psychologie, která studuje vývoj mentálních neslyšících a nedoslýchavých, možnosti její korekce v podmínkách výcviku a vzdělávání, zejména v podmínkách zvláštního vzdělávání. Její úkoly:

1) studium způsobů, jak zabránit otupělosti u osob se sluchovým postižením, které vylučují normální řečovou komunikaci;

2) identifikace vlastností jejich kognitivních aktivit;

3) vyjasnění kompenzačních možností nahrazení sluchového vnímání vizuálními, vibračními vjemy atd.;

4) studium charakteristik myšlení, paměti a dalších mentálních procesů, které se vytvářejí při absenci nebo nedostatečném rozvoji sluchových vjemů.

V případě nedoslýchavosti je výrazně omezena nejen tvorba verbální řeči a myšlení, ale trpí rozvoj kognitivní činnosti jako celku..

Hlavním cílem audiopsychologie je odhalení kompenzačních příležitostí, díky nimž je možné překonat sluchové postižení, získat odpovídající vzdělání a zajistit účast na trhu práce..

Účtování dat zdravé psychologie je nezbytnou podmínkou pro organizaci vzdělávání a vzdělávání neslyšících a sluchově postižených dětí, jejich školení a zaměstnání.

Typhlopsychologie

Tiflopsychologie - (psychologie nevidomých) - speciální psychologická sekce, která studuje vzorce vývoje činnosti psychického jedince s plně nebo částečně poškozeným zrakem:

1) duševní vývoj nevidomých a zrakově postižených;

2) způsoby a prostředky jejich korekce během výcviku a vzdělávání;

3) schopnost kompenzovat poškození zraku pomocí jiných analyzátorů - sluch a dotyk. Psychické charakteristiky vnímání, paměti a myšlení jsou také studovány v podmínkách nedostatku informací spojených s nedostatkem zraku nebo jeho slabostí. Použití výsledků typhlopsychologie nám umožňuje vědecky budovat proces školení, vzdělávání a činnosti nevidomých a zrakově postižených.

S takovým porušením trpí nejen prostorová orientace, ale v důsledku pomalého a neúplného vytváření smyslového zážitku je narušen vývoj vizuálně-obrazového myšlení..

Hlavním úkolem typhlopsychologie je kompenzovat nedostatek zraku v důsledku intenzifikace práce jiných analyzátorů (sluch, dotyk), jakož i vytváření pocitu obstrukce. Chcete-li vytvořit odpovídající obrázky objektů, lze propojit procesy představivosti; tvorba logické paměti obvykle převyšuje vývoj obrazové paměti.

Zvláštní součástí typhlopsychologie je studium psychologie neslyšících a hluchých - lidé s úplnou časnou ztrátou zraku a sluchu, při jejichž výcviku a vývoji domácí typhlopsychologie a hluchá psychologie dosáhli pozoruhodných úspěchů (I. A. Sokolyansky, O. I. Skorokhodova, A. I. Meshcheryakov).

Základy klinické psychologie, neuropsychologie

Téma číslo 7
"Základy klinické psychologie, neuropsychologie a patopsychologie"


Ermolaev Andrey Alekseevich

Psychologie studuje všechny mentální procesy - lidské i nevědomé.
Jednou ze základních - základních psychologických věd je klinická psychologie.

Různí světoví vědci různě určují složení a odvětví, z nichž se skládá a jakým směrem se vyvíjí klinická psychologie.

Někteří vědci se domnívají, že klinická psychologie je přímo spojena s lékařskou psychologií a je pouze její součástí, ale jiní psychologové se na tuto oblast vědy dívají v širším smyslu a určují, že klinická psychologie je těsněji propojena s jinými vědami, jako je biologie. fyziologie a další.

Budeme konzervativnější a pokusíme se pochopit klinickou psychologii jako základní vědu založenou na výzkumu ruských vědců.
V tomto případě budeme analyzovat několik disciplín, a to:
-Klinická psychologie jako základní psychologie;
-Neuropsychologie jako nedílná součást klinické psychologie;
-Patopsychologie jako jedna z oblastí neuropsychologie.

Abychom porozuměli základnímu konceptu, stojí za rezervaci rezervace klinická psychologie:
V Rusku je klinická psychologie stále považována za oblast lékařské psychologie, a proto se v této práci budeme spoléhat na rozvoj ruských vědců.

Klinická psychologie (řecká. Klinike - léčení, kline - lůžko, postel) je obor lékařské psychologie, který studuje psychické faktory původu a průběhu nemocí, vliv nemocí na osobnost, psychologické aspekty léčebných účinků.

Podle vývoje Platonova K.K. Klinická psychologie je součástí lékařské psychologie.
Platonov K.K. věřil, že hlavní věcí v klinické psychologii je to, že toto odvětví má aplikovaný význam a odpovídá potřebám kliniky, psychologické, neurologické a somatické.

Podle jeho odůvodnění se klinická psychologie skládá ze čtyř částí:
-Patopsychologie;
-Psychosomatika;
-Neuropsychologie;
-Hraniční stav.

V závislosti na povaze úkolů, které mají být řešeny, existují 3 nezávislé definice klinické psychologie:

1. Klinická psychologie je oblast odborné činnosti psychologa zaměřená na ochranu a posílení lidského zdraví.
Zde se psychologické znalosti používají k prevenci nemoci, stanovení diagnózy, obnovení zdraví a adaptaci pacienta na pracovní sílu.

2. Klinická psychologie je oblast psychologické vědy, která studuje konkrétní a obecné vzorce narušení a navrácení psychologické činnosti v různých patologických stavech a vývojových anomáliích..

Ve třetí definici je uvedena úloha klinické psychologie při řešení běžných psychologických problémů.

3. Klinická psychologie je oblast teoretické psychologie, která řeší základní psychologické problémy na modelech patologie psychiky v podmínkách změněné mentální aktivity..

Na základě těchto myšlenek byla v Rusku vytvořena specifická struktura klinické psychologie, která se skládá z:
-neuropsychologie,
-patopsychologie,
- somatopsychologie.

Klinická psychologie má dvě hlavní oblasti použití:

1) první oblast - je spojena s využitím psychologie na klinice neuropsychiatrických onemocnění a studuje vliv změn ve struktuře a fungování mozku na psychiku pacienta.
Je rozdělena na neuropsychologii (A.R. Luria) a experimentální patopsychologii (B.V. Zeygarnik);


2) druhá oblast - souvisí s jejím využitím na klinice somatických chorob, kde hlavním problémem je studium vlivu psychologických faktorů na somatický stav (méně rozvinutý).
A kde nejdůležitějším faktorem zůstává problém vztahu mezi lékařem a pacientem (deontologie).

Klinická psychologie je navíc široce pojatou specializací, která má interdisciplinární povahu a podílí se na řešení řady úkolů nejen v psychologickém systému, ale také ve zdravotnictví, veřejném vzdělávání a sociální pomoci obyvatelstvu..

Klinická (lékařská) psychologie je navíc oborem psychologie, který vznikl na křižovatce s medicínou, využívá znalosti psychologických vzorců v lékařské praxi: v diagnostice, léčbě a prevenci nemocí.

Klinická psychologie je tedy oborem psychologie, jehož předmětem studia jsou:
-poruchy (poruchy) psychiky a chování;
-osobní a behaviorální charakteristiky lidí trpících různými chorobami;
-dopad psychologických faktorů na výskyt, vývoj a léčbu nemocí;
-rysy vztahu nemocných a sociálního mikroprostředí, ve kterém se nacházejí.

Klinická psychologie je však mimo jiné nezávislá věda a používá se pouze v medicíně, ale také v pedagogice..

Jako samostatná větev psychologické vědy, která se používá v pedagogické praxi, má moderní klinická psychologie následující úkoly:
- studium vlivu psychologických a psychosociálních faktorů na vývoj poruch chování a osobnosti dítěte, jejich prevence a náprava;
- studium vlivu odchylek a poruch duševního a somatického vývoje na osobnost a chování dítěte;
- studium specifičnosti a povahy porušování vývoje psychiky dítěte;
- studium povahy vztahu neobvyklého dítěte s bezprostředním prostředím;

- vývoj zásad a metod klinického a psychologického výzkumu pro pedagogické účely;

- vytvoření a studium psychologických metod ovlivňujících psychiku dítěte pro nápravné a preventivní účely.

Metodologické principy klinické psychologie

Metodika je systém principů a metod organizování a konstruování teoretických a praktických činností, sjednocený naukou tohoto systému.
Má různé úrovně:
- filozofický,
- obecná věda,
-konkrétní vědecké,

Všechny tyto úrovně jsou vzájemně propojeny a měly by být systematicky posuzovány..

Metodika klinické psychologie je určena specifickou vědeckou úrovní a je spojena s filozofickým postavením výzkumného pracovníka (například orientované na dynamické, kognitivně behaviorální, humanistické nebo dialekticko-materialistické chápání osobnosti, chování, psychopatologie)..

Metodika zahrnuje specifické metody vědeckého výzkumu: pozorování, experiment, modelování atd..

Jako psychologická disciplína je klinická psychologie založena na metodologii a metodách obecné psychologie, které jsme zvažovali v metodice obecné psychologie v tématu abstrakt č. 3 „Základy metodologie“.

Klinická psychologie - obor psychologie, který využívá znalosti psychologických vzorců v lékařské praxi, při diagnostice, léčbě a prevenci nemocí.

Z toho vyplývá, že klinická psychologie studuje všechny psychologické problémy nemocných v různých stádiích jejich života a nemoci a v širším smyslu studuje celou dynamiku prospěšných nebo škodlivých účinků rozmanité osobnosti člověka a mezilidských vztahů na jeho zdraví a nemoc..

Je třeba poznamenat, že klinickou psychologii lze považovat za nezávislý obor medicíny, jakýsi druh „propedeutiky pro všechny klinické obory“ (Lakosina ND, Ushakov GK, 1976), protože u všech pacientů, bez ohledu na povahu choroby, se objevují obecné trendy reakce psychiky a osobnosti na vaši nemoc.

Je však třeba si uvědomit, že klinická psychologie se rozvíjí nejen ve spojení se specifickými úkoly, které jsou stanoveny různými klinickými úkoly (řecká klinika - péče o lůžko, léčba v nemocničním lůžku), ale také s dalšími lékařskými disciplínami (sociální lékařství, hygiena a organizace zdravotnictví lékařská ekologie, epidemiologie a další).

V klinické psychologii se tak objevují nové aspekty - zdravotní a psychologické problémy rodiny, tréninkového nebo produkčního týmu, etnických a dalších sociálních skupin.

Kromě studia psychiky nemocného patří hlavní části předmětu klinické psychologie ke studiu vzorců komunikace a interakce pacientů a zdravotnických pracovníků, jakož i ke studiu psychologických prostředků ovlivňování pacientů za účelem prevence a léčby nemocí..

Samostatné zvážení a studium klinické psychologie vyžaduje v medicíně použití různých metod psychologického dopadu na pacienta se specifickými terapeutickými nebo zdravotními účely..
Zde se zvláště rozlišují vztahy lékaře s pacientem, zvláště upravené lékařem. Tyto vztahy se mohou stát specifickým terapeutickým faktorem a již fungují jako speciální psychoterapeutická činidla ke zvýšení účinnosti terapeutických opatření.

Klinickou psychologii lze rozdělit na:
-Obecná klinická psychologie;
-Soukromá klinická psychologie.

Obecná klinická psychologie.
Obecná klinická psychologie rozvíjí problémy základních zákonů psychologie nemocného (kritéria pro normální a změněné duševní onemocnění), problémy psychologie lékaře (zdravotnického pracovníka) a psychologie léčebného procesu.
Kromě toho se v obecné klinické psychologii rozvíjí doktrína o vztahu mentální a somatické u člověka (psychosomatické a somatopsychické vztahy), lékařské aspekty doktríny individuality a stádií její postnatální ontogeneze a psychologické problémy psychohygieny, psycho-profylaxe a lékařské deontologie..

Soukromá klinická psychologie
Soukromá klinická psychologie odhaluje hlavní aspekty psychologie pacientů s určitými chorobami a také charakteristiky lékařské etiky při jejich řešení..
Například psychologické charakteristiky pacientů trpících různými somatickými nebo neuropsychickými chorobami, psychologické charakteristiky pacientů ve stadiích přípravy, provádění chirurgických operací a v pooperačním období mohou být podrobeny samostatnému vyšetření..

Neuropsychologie slouží jako řešení problémů s lokalizací (lokální diagnostikou) fokálních mozkových lézí..

Neuropsychologie je věda o vztahu mezi prací mozku a psychiky (z jiné řecké psychiky, „dýchání, duše“) osoby.
Neuropsychologie - obor psychologie, který je jednou z oblastí klinické psychologie.
Neuropsychologie byla vytvořena na průniku takových věd, jako je obecná psychologie, neurofyziologie, neurologie a neurochirurgie.

Proto má neuropsychologie ve vědě dvojí postavení..

Na jedné straně neuropsychologie jako odvětví klinické psychologie analyzuje vznik, strukturu, implementaci, jakož i cestu rozkladu a zotavení vyšších mentálních funkcí (dále jen HMF) a duševních stavů a ​​jejich poruch..

Na druhé straně se neuropsychologie jako jedna z věd o mozku zaměřuje na studium mozkových mechanismů duševní činnosti osobnosti.

Tradiční model studia vztahu mezi hmotným mozkem a nehmotnou psychikou v neuropsychologii je modelem lokálních mozkových lézí..

Zjevně je uvažovaný poměr analyzován v řadě dalších neurověd..
Neuropsychologie má však oproti jiným mozkovým vědám různé úkoly, což je především odvětví psychologických znalostí. Úkoly neuropsychologie lze rozdělit na:
-teoretické problémy;
-praktické úkoly.

Teoretické problémy neuropsychologie.
Teoretické úkoly neuropsychologie jsou studium:
-jaké jsou vyšší mentální funkce osobnosti (hlavní předmět neuropsychologie) a jaká je psychologická struktura VPF;
-co je mozek jako substrát a jaké jsou principy jeho struktury a činnosti při realizaci vyšších mentálních funkcí jedince;
-jak spolu souvisí vyšší mentální funkce osobnosti a mozek osobnosti, jaké jsou principy organizace mozku

Praktické úkoly.
Praktické úkoly spočívají v diagnostice poruch vyšších duševních funkcí člověka a rehabilitace narušené HMF.

Neuropsychologické výzkumné metody

Metody neuropsychologie - to je hlavní nástroj klinické diagnostiky poruch kognitivních procesů a osobnostních charakteristik pacienta, jeho řeči, myšlení, psaní, počítání a paměti spojené s mozkovými patologiemi.

V neuropsychologii se používají dvě skupiny metod, které jsou totožné s úkoly stanovenými pro neuropsychologii:
-První skupinou jsou teoretické metody;
-Druhá skupina - praktické metody

Jak název napovídá, první skupina poskytuje příležitost získat základní teoretické znalosti a druhá skupina vykonává praktické činnosti.

První skupina metod v neuropsychologii zahrnuje:
-srovnávací anatomický;
- metoda podráždění;
-metoda ničení.

Srovnávací anatomická metoda
Srovnávací anatomická metoda vám umožní zjistit principy mozku, strukturu mozkové kůry, ale studium funkcí různých struktur touto metodou je poměrně komplikované.

Metoda podráždění.
Metoda podráždění je metoda, která může ovlivnit mozek. V tomto případě je možné analyzovat vyšší mentální funkce subjektu.
Pokud se tento účinek projevuje různými způsoby, lze rozlišit přímé, nepřímé podráždění a podráždění jednotlivých neuronů.
Přímé podráždění je spojeno s přímým účinkem na jednotlivé části kůry - k tomu může dojít pomocí elektrického proudu nebo mechanicky.
Protože existují omezení s přímými účinky na mozek, existuje potřeba nepřímého podráždění, tj. v přirozenější metodě studia mozkových funkcí.
Pomocí nepřímého podráždění je možné detekovat změny elektrické aktivity různých částí mozku, pokud jsou vystaveny přírodním faktorům.
Metoda evokovaných potenciálů se rozšířila - pro určitý vnější vliv (podráždění) se v reakci zaznamenávají změny rytmů ve spektru elektroencefalogramu..
S rozvojem experimentální neurofyziologie byla možná jemnější analýza - bylo možné použít mikroelektrody ke studiu aktivity jednotlivých neuronů (podráždění jednotlivých neuronů v mozku subjektu).
Mikroelektrody mohou být implantovány do samostatného neuronu.

Při tvorbě a vývoji neuropsychologie hrála hlavní roli metoda destrukce, která zahrnuje destrukci určité oblasti mozku zvířete s dalším pozorováním jeho chování.

Použití metody destrukce u lidí je spojeno s pozorováním pacienta po neurochirurgické intervenci nebo poranění v oblasti mozku.
V lidském těle je vše v neustálém vývoji, bez něhož začíná stagnace a postupné vyblednutí.
Například svaly bez tréninku postupně ztrácejí aktivitu a tón, to samé lze říci o mozku.
Mozkové buňky bez neustálého doplňování informací začnou umírat.
K formování mozku dochází již od útlého dětství, proto je v tuto chvíli nejplastnější, což znamená, že v dětství je nutné propojit neuropsychologickou podporu poznávání a učení.

Druhá skupina praktických metod.
Praktikující neuropsychologové používají metodu analýzy syndromu navrženou A.R. Luria.
Základem navrhované metody je systematický přístup k analýze dysfunkce a kvalitativní analýza vady - jedná se o soubor speciálních vzorků pro různé kognitivní procesy, dobrovolné pohyby a akce.
Praktická metoda neuropsychologie A.R. Luria - syndromový faktoriální systémová analýza poruch vyšších mentálních funkcí, navržená A.R. Luria.
V praxi se provádí pomocí klinických neuropsychologických diagnostických technik (Lurievova baterie neuropsychologické diagnostiky).
Praktický význam neuropsychologie spočívá v tom, že neuropsychologický přístup k analýze poruch duševní činnosti a jednotlivých HF lze provádět ve studiích na jakékoli klinice - psychiatrické, somatické a neurologické a neurochirurgické.
Různá onemocnění způsobují změny ve fungování celého organismu, včetně mozku, které mohou ovlivnit průběh vyšších duševních funkcí člověka.


Neuropsychologie, která je důležitým odvětvím klinické psychologie, studuje hlavně psychiku osobnosti.

Psychiku tvoří psychické jevy - mentální procesy, stavy, mentální vlastnosti, chování.

Samotné slovo „psychika“ se používá v každodenním životě, v každodenním jazyce.
Často slyšíte „muže s nestabilní psychikou“, „dítě s vzrušující psychikou“.
To se obvykle říká o lidech, jejichž chování způsobuje nepříznivou reakci druhých.
Nejen chování je však součástí psychiky.
V psychologii, když mluvíme o pojmu „psychika“, míní to komplexní strukturu, která se skládá z mentálních jevů - mentálních procesů, mentálních stavů, mentálních vlastností a chování.

Mentální procesy:
-kognitivní - pocity, vnímání, paměť, myšlení, představivost, řeč atd.;
-emoční - aktivní a pasivní zážitky;
-dobrovolný - rozhodnutí, exekuce, dobrovolné úsilí atd..
Duševní stavy, které jsou osobní činností člověka, se zvýšily nebo snížily. Můžete vyjmenovat podmínky, jako je apatie, trvalý zájem, tvořivost, únava.
Duševní vlastnosti - temperament, charakter, schopnosti.
Chování.
Člověk je biosociální bytost, jejíž život je určován biologickými a sociálními faktory současně..
Při analýze mentálních jevů je neuropsychologie založena na znalostech o práci různých mozkových zón, které jsou v našem životě aktivní kdykoli..
Každá samostatná část mozku hraje roli při poskytování psychických jevů a je zodpovědná za něco vlastního, a to je „jeho vlastní“ A.R. Luria, zakladatel neuropsychologie, definovaný jako „neuropsychologický faktor“.

Na základě analýzy klinických dat byl vyvinut obecný strukturální a funkční model mozku..
Tento model je navržen pro analýzu nejobecnějších vzorců mozku jako celku a je základem pro vysvětlení jeho integrační aktivity.
Podle tohoto modelu lze celý mozek rozdělit do 3 hlavních funkčních bloků mozku (dále jen FBS):
-I-té - energie - blok nebo blok regulace úrovně mozkové aktivity;
-Blok II - příjem, zpracování a uložení informací;
-Blok III - programování, regulace a kontrola průběhu duševní činnosti.

Mentální jevy se provádějí za účasti všech 3 mozkových bloků, které přispívají k jejich realizaci.
Bloky mozku jsou charakterizovány určitými strukturálními rysy, fyziologickými principy, které jsou základem jejich práce, a rolí, kterou hrají při implementaci mentálních funkcí.

I FBS - energetický blok (bloková regulace celkové a selektivní aktivace mozku).

Funkce: a) všeobecná generalizovaná aktivace - zajišťuje činnost celého nervového systému člověka a podtrhuje funkční stavy člověka - různé typy činnosti vyžadují různé úrovně aktivity. b) lokální aktivace - poskytuje selektivní selektivní změny v určitých mozkových strukturách, které jsou v současné době zapojeny do lidské činnosti (některé systémy jsou aktivovány, jiné jsou inhibovány).

Funkční význam prvního bloku při zajišťování mentálních funkcí spočívá především v regulaci aktivačních procesů, v poskytování obecného aktivačního pozadí, na kterém jsou prováděny všechny mentální funkce, při udržování celkového tónu centrálního nervového systému, nezbytného pro jakoukoli duševní činnost.
Tento aspekt práce prvního bloku přímo souvisí s procesy pozornosti - obecnými, nerozlišujícími a selektivními, stejně jako s vědomím jako celkem.

První blok mozku je přímo spojen s procesy paměti, se sběrem, ukládáním a zpracováním informací. Je přímým mozkovým substrátem různých motivačních a emocionálních procesů a podmínek. První blok mozku vnímá a zpracovává různé informace o stavu vnitřního prostředí těla a reguluje tyto stavy pomocí neurohumorálních, biochemických mechanismů.

První blok mozku se tedy podílí na realizaci jakékoli mentální činnosti, a zejména na procesech pozornosti, paměti, regulace emočních stavů a ​​vědomí obecně. Jeho role je velmi důležitá a spočívá pouze ve snu. Pokud je spánek kratší než 6 hodin, dojde ke změnám v kognitivní funkci. Ale člověk si toho nevšiml.

II FBS - blok pro příjem, zpracování a ukládání informací. Hlavní funkcí mozkového bloku 2 je zobrazení a syntéza informací, které má osoba k dispozici v daném okamžiku. Zahrnuje hlavní systémy analyzátorů: vizuální, sluchové a kožní kinestetické, kortikální zóny, které jsou umístěny v zadních částech mozkových hemisfér. Práce této jednotky poskytuje modálně specifické procesy, jakož i komplexní integrativní formy zpracování exteroceptivních informací přicházejících z vnějšku, které jsou nezbytné pro realizaci veškeré lidské duševní činnosti.

Jedná se o operační úroveň dovedností a automatizací získaných a získaných v průběhu života v jakékoli oblasti lidského života: psaní a řeč, různé senzorimotorické vzorce (od sání bradavky, požírání lžíce, vázání tkaniček, používání kapesníku a mytí nádobí, hraní na klavír a malování), algoritmy myšlení paměti.

III FBM - blokové programování, řízení a regulace složitých forem duševní činnosti. Tento blok je anatomicky spojen s přední kůrou mozkových hemisfér, včetně motorické, premotorové a prefrontální kůry frontálních laloků mozku. Čelní laloky se vyznačují velkou složitostí struktury a mnoha dvoustrannými vazbami s kortikálními a subkortikálními strukturami.

Toto je úroveň dobrovolné samoregulace, nezávislého a aktivního programování (respektive předpovídání výsledků) osobou během jakéhokoli mentálního procesu a jeho chování obecně (na dalších 10 minut nebo na dlouhou dobu). Jeho konstrukce dlouhodobých plánů, cílů, úkolů; výběr metod a podmínek pro jejich řešení, řazení a pořadí fází; kontrola jejich průběhu a implementace, rychlá reakce, identifikace chyb a jejich včasná oprava.

Je zřejmé, že schopnost a schopnost kvalitativně rychle analyzovat přicházející četné vizuální, akustické, logické, emocionální a jiné informace (2. PSM), jakož i možnost dobrovolné samoregulace (3. PSM), jsou utvářeny v člověku, jak stárnou a závisí na vlastnostech nervový systém, somatický stav, dědičné faktory a ze sociálního prostředí.

Obecný strukturně-funkční model organizace mozku navržený A.R. Luria, má velkou praktickou hodnotu.
Jedná se o teoretický model, který vyrostl a neustále se vyvíjí z praktické práce s pacienty, dospělými a dětmi..
Neuropsychologické vyšetření a následná faktorová analýza dat vám umožní jemně a přesně určit nedostatečnou tvorbu nebo nedostatek mozkových zón, které poskytují kognitivní procesy a dovednosti paměti, vnímání, pozornosti, myšlení, řeči, psaní a čtení, vysvětlují mnohé rysy chování a emoční reakce, motivace, postoje a osobní cíle.

Neuropsychologické vyšetření jako součást diagnostického vyšetření je nejdůležitější u lidí léčených neurologem, kteří trpí úrazy, poraněním hlavy a mozkových nádorů, pro starší lidi a děti, aby mohli vybrat doporučení a metody rehabilitace, korekce a adekvátní vyučovací techniky.

Kromě neuropsychologie je v klinické psychologii zahrnuto další samostatné odvětví - patopsychologie.

Patopsychologie (utrpení, nemoc, duše a výuka) je praktickým odvětvím klinické psychologie, „studia poruch duševních procesů (například s duševním onemocněním)“ a stavů psychologickými metodami, analyzování patologických změn “na základě srovnání s povahou formování a průběhu duševních procesů, podmínky a osobnostní rysy jsou normální “

Patopsychologie je odvětví klinické (lékařské) psychologie, jejímž předmětem je psychopatologie a jejím úkolem je psychodiagnostika za účelem objasnění lékařské diagnózy a odůvodnění léčby, zejména psychoterapie a ergoterapie.

Analýza patologických změn se provádí na základě srovnání s povahou formování a průběhu psychických procesů, podmínek a osobnostních rysů v normálním stavu..

Patopsychologie, analyzující patologické změny, je založena na srovnání průběhu mentálních procesů, povahy formování osobnostních rysů, jeho podmínek v normálu.

Předmětem patopsychologie je psychopatologie a jejím úkolem je psychodiagnostically, aby byla léčba odůvodněna a objasněna lékařská diagnóza..

Hlavní cíle patopsychologie

1. Poskytování patopsychologických dat za účelem diferenciální diagnostiky (diagnostika komplexu patopsychologických symptomů).

2. Stanovení stupně závažnosti a hloubky, které má subjekt psychických poruch k dispozici (stanovení patopsychologických charakteristik subjektu k prokázání omezené rozumnosti)
Patopsycholog ve své praktické činnosti často musí řešit problémy spojené s kompetencí psychologa. Například při stanovení nebo odstranění diagnózy „mentální retardace“ by mělo být posouzeno učební schopnosti dítěte..

Aplikovaný význam patopsychologie je velmi obtížné přeceňovat. Praktické úkoly, kterým čelí patopsycholog, jsou zaměřeny na řešení řady problémů v psychiatrické praxi.

Nejdůležitějším úkolem praktické oblasti klinické psychologie je získání dalších údajů o duševním stavu pacienta, stavu jeho emocionálně-volební sféry, kognitivní činnosti a osobnosti jako celku. Tyto údaje jsou nezbytné pro to, aby lékař diagnostikoval dané onemocnění..

Praktické úkoly patopsychologie

I. Účast na řešení problémů diferenciální diagnostiky.
Účel: získání dalších údajů pro psychiatrickou diagnostiku.

Údaje získané patopsychologem jsou pomocné.
Další údaje o duševním stavu pacienta, stavu jeho kognitivní činnosti; emocionálně-volební koule; o osobnosti jako celku.

II. Studium dynamiky duševních poruch v souvislosti s terapií, vícenásobné studium pacienta se stejným souborem technik, které pomáhají stanovit dynamiku mentálních změn pod vlivem léčby a prokazují tak její účinnost.

Faktory:
- je stanovena role struktury mentální vady při konstrukci následných rehabilitačních opatření;
-je třeba zohlednit změny psychického stavu pacienta, změny jeho pracovní kapacity, osobní charakteristiky k řešení problému další pracovní kapacity pacienta.

III. Provádění experimentální psychologické studie za účelem vyšetření.
Předmětem soudního lékařského vyšetření jsou duševní činnosti odborníka v právně významných situacích.
Předmětem jsou zákony a rysy průběhu a struktury duševních procesů, které mají právní význam a mají určité právní důsledky.

Patopsychologie přímo souvisí se speciální psychologií (například s defektologií a oligofhrenopsychologií), což potvrzují učebnice defektologických specialit i psychiatrie.

V současné době probíhá proces oddělování patopsychologie do samostatných oblastí..
Zejména jako nezávislé odvětví byla forenzní patopsychologie oddělena od klinické patopsychologie.

Patopsychologie je tedy oborem psychologické vědy, který studuje změny mentální aktivity jedince v důsledku somatických a duševních chorob..

Její údaje mají významný praktický a teoretický význam pro různé obory psychopatologie a psychologie. V moderní psychologické vědě je nesprávné používání termínů a zmatek pojmů v patopsychologii. V tomto ohledu vyvstává otázka rozlišování mezi pojmy „patopsychologie“ a „psychopatologie“.

Patopsychologie působí spíše jako psychologická než lékařská disciplína.

Psychopatologie jako obor medicíny studuje obecné rysy duševních chorob, studuje jejich syndromy a symptomy, identifikuje patogenetické mechanismy duševních poruch.

Patopsychologie je psychologická disciplína, která je součástí klinické psychologie a vychází ze struktury a vzorců vývoje psychiky v normálním stavu..

Patopsychologie studuje vlastnosti osobnosti a vzorce rozpadu mentální aktivity ve srovnání se vzory průběhu a formování mentálních procesů v normálu.

Patopsychologie a psychopatologie se se svou blízkostí liší v předmětech a předmětu studia..

Psychiatrie je obor medicíny, jehož cílem je zjistit příčiny duševních chorob (etiologie), zkoumat příznaky a syndromy typické pro nemoci, analyzovat prognózu nemocí, léčit a předcházet.

Objekt v patopsychologii a psychiatrii je stejný - porušení mentální činnosti.

Předmět psychiatrie - etiologie, syndromy a prognóza.

Předmětem patopsychologie jsou vzorce úpadku mentální aktivity a osobnostních rysů..

Proto by úkoly a problémy, které patopsychologie řeší svými metodami a koncepty, neměly být nahrazeny problémy, které jsou v kompetenci psychiatrů..

Patopsychologie je odvětví klinické psychologie, což je aplikovaná věda v oblasti psychologie, která zažívá celé spektrum psychiatrického tlaku.

Hlavní metodou patopsychologie - patopsychologickým experimentem - je umělé vytvoření podmínek, které odhalují určité rysy duševní činnosti pacienta; jedná se o studium narušených mentálních procesů a osobnosti ve speciálně vytvořených podmínkách, které poskytují maximální projevy existujících poruch.

Patopsychologický experiment se provádí pomocí specifických technik pro studium mentálních funkcí - jedná se o experimentální psychologické techniky.

Patopsychologický experiment je společnou činností psychologa a pacienta.

Principy konstrukce patopsychologického experimentu:

1. Princip modelování mentální aktivity. Modelování spočívá v izolaci základních mentálních činů a jednání člověka a v organizaci provádění těchto akcí v neobvyklých poněkud umělých podmínkách.
2. Princip zohlednění přístupu pacienta k výzkumné situaci (osobní přístup). Patopsycholog bere v úvahu kritičnost pacienta.

Kritičnost hodnocení v patopsychologickém experimentu:
-obecné tempo práce;
-tempo dynamika;
-operace změny procesu (přepínatelnost);
-povaha chyb a analýza toho, co je způsobilo;
-schopnost samostatně si všimnout a opravit chyby;
-přístup k pomoci experimentátora a společné překonání chyb;
-jaká pomoc byla nezbytná a dostatečná.
3. Princip kvalitativní analýzy duševní aktivity pacienta.
4. Princip integrovaného nebo systematického přístupu k duševní činnosti - využití komplexu technik.
5. Zásada protokolování.

Hlavní formou činnosti patopsychologa je experimentálně psychologická studie pacientů.
Patopsychologické vyšetření se skládá z následujících složek:
-analýza anamnézy;
-rozhovory s pacientem;
-pozorování;
-vyšetření pacienta pomocí různých psychologických technik;
-srovnání experimentálních dat s anamnestickými informacemi;
-interpretace výsledků.

Patopsychologický výzkum se provádí s ohledem na základní psychologické zásady.

Proto je důležité pochopit, že výzkumný proces může změnit podmínky pro provádění vyšetřované osobnosti.

Vědec si musí být vědom toho, že studie není prováděna jedním způsobem, je rozmanitá a mnohostranná, a proto musí patopsycholog studovat a analyzovat:
-situace, ve kterých je pacient (můžete zaznamenat chování pacienta za různých podmínek: ticho, hluk, další dráždivé účinky);
-speciální nebo umělé změny v činnosti pacienta (složitost úkolu se mění, čas na dokončení);
-změna stavu mentálních procesů zavedením farmakologických přípravků (pod úplným dohledem lékaře a ve výjimečných případech).

Jedná se o nestandardní metody zaměřené na identifikaci určitých typů poruch, mentálních procesů a jsou vybírány individuálně pro každého pacienta v závislosti na úkolech zadaných studentovi.

O otázce, zda se má pacient obrátit na patopsychologa, rozhoduje ošetřující lékař, vyhotoví také žádost, ve které uvede příjmení, jméno, příjmení, příjmení, údaje o pasu, rok narození, oddělení, číslo anamnézy, účel studie, předběžnou diagnózu a rozsah diferenciální diagnostiky.

Fáze experimentu:

I. Přípravné. Formulace studie.
Patopsycholog zkoumá anamnézu pacienta, anamnézu, výsledky dalších studií, přítomnost somatických chorob, doprovodná onemocnění.
Diskutuje také s ošetřujícím lékařem o strategiích provádění experimentu, objasňuje, která psychotropní droga pacient užívá, a objasňuje somatický stav pacienta (poruchy spánku, chuť k jídlu);
diskutuje, zda existují faktory, které brání studiu (předepsané psychotropní léky).
Patopsycholog vypracuje výzkumný plán a vybírá metody.

II. Vlastně experiment - rozhovor, experiment a pozorování.

Konverzace se skládá ze 2 částí:
-seznámení s pacientem a navázání kontaktu (k objasnění, zda existují stížnosti na duševní sféru), žádáme o údaje z pasu a položíme další otázky zaměřené na stanovení orientace na místě, čase, prostoru, já (nemůžete se ptát, jestli má halucinace, delirium, pokud ne zvláštní úkol lékaře);
druhá část konverzace probíhá během experimentu.

Typy pomoci:
1. prostý výslech, jako to upozorňuje pacienta na jeho vlastní slova;
2. schválení nebo stimulace dalších akcí;
3. objasnění otázek (pomůže pacientovi vyjasnit si vlastní myšlenky);
4. hlavní otázky nebo kritické námitky experimentátora;
5. nápověda;
6. předvedení akce a žádost o opakování této akce samostatně („udělej to“);
7. školení o tom, jak úkol splnit.

Obecná pravidla pro asistenci při experimentu:
1) Nejprve je třeba zkontrolovat, zda jsou lehčí typy pomoci účinné, a teprve poté pokračovat v demonstraci a školení.
2) Experimentátor by neměl být příliš aktivní a podrobný, jeho zásah v průběhu experimentu by měl být pečlivě zvážen..
3) Každý akt pomoci a reakce subjektu by měly být zaznamenány.

Pozorování chování pacienta. Jsou zaznamenány následující:

- rysy vzhledu;
- výrazy obličeje (výraz obličeje);
- emoční reakce (gesta);
- vlastnosti chování;
- mluvený projev;
- jak často rozptýlené a co;
- jaké vegetativní reakce jsou přítomny.

Experimentujte sám.
Jsou vybrány metody 8-10, které pomáhají nejlépe odhalit účel vyšetření a odpovědět na otázky položené ošetřujícím lékařem.
Při výběru metod se přihlíží k věku, vzdělání, erudici, rozsahu zájmů, potřeb a životní zkušenosti předmětu.

Metody pro předmět studia:
1. Studium individuálních psychologických charakteristik:
-temperament (Eysenckův dotazník);
-postava (Schmiszek dotazník);
-osobnost (Kettelův test, MMPI).

2. Studium individuálních mentálních funkcí:
a) pozornost a senzimotorické reakce:
-důkazní test;
-Schulte tabulky;
-Gorbovské stoly;
- Munstenbergova metodologie;
- Účet Krepelin;
- odpočítávání.
b) paměť:
- 10 slov;
- piktogramy;
- Leontief technika;
- opakování textu;
- někdy aplikované techniky z neuropsychologie.
c) myšlení:
- skládací obrázky z částí;
- Kuos kostky;
- porozumění příběhu;
- vysvětlení obrázků spiknutí;
- stanovení sledu událostí;
- klasifikace položek;
- vyloučení položek;
- zdůraznění základních vlastností objektů;
- vytváření jednoduchých a složitých analogií;
- porozumění příslovím, metaforám, frázím;
- Ebbinghausův test;
- asociativní test (test 60 slov).
d) funkční a emoční stavy:
- Luscherův test;
- Technika Spielberger-Hanin;
- Taylorova stupnice poplachu
- rozsah funkčních a duševních stavů;
- metodologie pro studium deprese Zunge.
d) inteligence:
- Wexlerův test;
- Rowanův progresivní maticový test.
e) sebevědomí a sebeúcta:
- Dembo-Rubinsteinovy ​​techniky.
g) emoční a motivační sféra, hodnoty, sociální postoje:
- Rokic test;
- Rosenzweigův test;
- test nedokončených vět;
- TAT, PAT;
- Rorschakův test.

3. Analýza dat a vypracování závěru.
4 etapy:
1. Zobecnění experimentálních dat indikujících stav pacienta - srovnání stížností s objektivními indikátory.
2. Hodnocení motivace subjektu v experimentu (zájem o výzkum, analýza rezervací, výroky s humorem atd.).
3. Posouzení kognitivního aspektu činnosti (porozumění pokynům, způsob, jak splnit úkoly).
4. Kvalifikace identifikovaných duševních poruch v patopsychologickém syndromu.
5. Závěr:
- "Závěr podle patopsychologického výzkumu";
- „Klobouk“ (celé jméno, rok narození, kolik celých let, vzdělání, profese, pohlaví);
-výzkumný cíl (v závislosti na úkolech);
-seznam otázek;
text:
1. odstavec - stížnosti pacientů.
2. odstavec - popis kontaktu a chování (zájem o výzkum, porozumění instrukcím, výrazy obličeje, gesta atd.).
3. odstavec - informace o povaze kognitivní činnosti (nebo popis centrálního porušení), aby se v komplexu toho, k jakému porušení došlo, došlo k tomuto hlavnímu porušení, k popisu bezpečných aspektů duševní činnosti pacienta.
4. odstavec - shrnutí, odpověď na žádost („údaje z této patopsychologické studie odhalují duševní poruchy pacienta, které zapadají do rámce.......... projeveného komplexu patopsychologických symptomů).

Klinická psychologie je odvětví psychologické vědy. Její údaje mají teoretický a praktický význam jak pro psychologii, tak pro medicínu.

Hlavní sekce klinické psychologie jsou:
-patopsychologie,
-neuropsychologie
-psychosomatická medicína.

Patopsychologie studuje metody a techniky diagnostiky a nápravy duševních poruch na psychiatrické klinice.

Neuropsychologie studuje poruchy způsobené nemocemi a narušeným vývojem mozku, jakož i speciální metody péče o tyto pacienty.

Psychosomatika studuje psychologickou povahu lidských tělesných chorob, vnitřní obraz nemoci a reakci jednotlivce na nemoc, psychologii chování zdravého a nemocného člověka.

Předpokládá se, že lidské choroby se vyvíjejí v důsledku psychologických poruch a nekonzistencí, které se objevují v lidském podvědomí a myšlenkách.

Nejčastěji studované jsou psychologické faktory takových chorob:
-bronchiální astma,
-esenciální arteriální hypertenze,
-syndrom podrážděného střeva,
-autonomní poruchy,
- závratě, bolesti hlavy.

Téma 1. MALÁ HISTORIE: VÝVOJ OLIGOPENOPSYCHOLOGIE RUSKÝMI VĚDY

V ruské literatuře věnované problémům oligofhrenopsychologie bylo první dvoustupňové dílo G. Ya. Troshina „Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie normálních a abnormálních dětí “(1915-1916). Autor v něm shrnul informace shromážděné domácími i zahraničními vědci a vyjádřil řadu zajímavých a produkčních opatření. Patří k nim prohlášení o možnosti rozvoje mentálně retardovaných dětí a obecnost zákonů, kterými se vyvíjí normální a abnormální dítě..

K dalšímu rozvoji psychologie, včetně speciální, došlo v Rusku pod přímým vlivem L.S. Vygotsky, z nichž mnoho teoretických názorů bylo nesmírně produktivní. Mezi jeho nejdůležitější ustanovení patří:

Ø o systematické struktuře lidské psychiky, ve světle níž porušení některého z odkazů mění fungování celého systému;

Ø o současných a blízkých oblastech vývoje dítěte;

Ø o kolektivu jako o faktoru rozvoje vyšších mentálních funkcí dítěte;

Ø o identitě faktorů určujících vývoj normálních a abnormálních dětí;

Ø o primárních a sekundárních odchylkách ve vývoji abnormálního dítěte a o směrech nápravné pedagogické práce s dětmi s vývojovým postižením;

Ø o změně poměru inteligence a účinku s mentální retardací.

V roce 1929, L.S. Vygotsky vytvořil laboratoř speciální psychologie na Vědeckém a praktickém ústavu defektologie a shromáždil mladé, talentované vědce, kteří pokračovali v rozvíjení jeho názorů, aktivně působících v oblasti defektologie.

Na počátku 30. let jeden z prvních zaměstnanců této laboratoře L.V. Žankov provedl různorodé studium paměti mentálně retardovaných dětí. Ukázal chybnost situace, která existovala na Západě av Rusku, že tyto děti měly pouze mechanickou paměť, popsal obecný směr, fáze vývoje jejich paměti a podmínky, které k tomu přispívají. Vědec provedl longitudinální studium individuálních a typologických charakteristik dětí se sníženou inteligencí a ostře nastolil otázku potřeby vyvinout problémy diferenciální diagnostiky. Jeho pozornost byla přitahována psychologickým a pedagogickým problémem interakce slov a vizuálních pomůcek při organizaci procesu učení pomocné školy AO, jehož studium se odráželo nejen ve vědeckých článcích a knihách, ale také v programech, učebnicích, učebních pomůckách.

L.V. Žankov napsal první knihu v dějinách ruské oligofrenopsychologie shrnující dostupné informace o tomto oboru vědy - Psychologie mentálně retardovaného dítěte (1935) a první originální učebnici psychologie mentálně retardovaných dětí pro studenty defektologických oddělení pedagogických ústavů.

První studium osobnostních rysů mentálně retardovaných dětí (tzv. Fenomén „psychologické saturace“) provedl ve 30. letech I.M. Soloviev. V budoucnu intenzivně rozvíjel různé problémy kognitivní činnosti studentů středních škol, včetně: vizuálního vnímání jednotlivých objektů, jejich obrazů, plotů; myšlenkové procesy; vizuální paměť. Popsal originalitu změn ve vnímání studentů, ke kterým dochází, když jsou zapomenuty, jejich přirovnávání k dříve známým, poněkud podobným materiálům, jakož i zvláštnosti řešení aritmetických problémů. Velká pozornost byla věnována vědci studujícímu srovnávacímu procesu..

JIM. Sokolov je jedním z autorů sbírky Mentally retarded Child (1935), která měla velký význam pro rozvoj speciální psychologie v Rusku.

O něco později (1940) J.I. Schiff začal studovat rysy rozlišujících mentálně retardovaných dětí barev a barevných odstínů, tj. nastolila otázku špatné diferenciace vizuálního vnímání v této kategorii žáků. Vlastní řadu studií o různých formách myšlení studentů středních škol. Zejména ukázala, že u těchto dětí na všech mentálních úrovních dochází k porušování v oblasti myšlení..

Práce J.I. Shif (Viz sbírka knih „Psychologické problémy korektivní práce na pomocné škole.“ M., 1980), která charakterizuje originalitu osobnosti studentů různých tříd se sníženou inteligencí, byla po dlouhou dobu jedinečná svou hloubkou a vědeckou argumentací. Vědec se také zajímal o obecné teoretické problémy speciální psychologie: například věnovala spoustu energie úvahám o rozvojových problémech mentálně retardovaných studentů.

Etiologie a patogeneze mentální retardace byla vyvinuta M. S. Pevzner. Vytvořila jednu z klasifikací oligofrenie používaných v praxi pomocné školy..

Velká skupina mladých vědců spojila A.R. Luria, která zorganizovala mnohostrannou studii vyšší nervové aktivity mentálně retardovaných dětí různého věku. Získané výsledky posloužily jako základ pro teoretické posouzení problému mentální retardace. A.R. Luria položila základy pro neuropsychologické vyšetření dětí. Přitahovali ho základní problémy mentální retardace; hodně se věnoval problémům řeči a paměti dětí se sníženou inteligencí.

Dokončeno na konci 30. let, první studie G.M. Dulneva se věnoval problému paměti, přesněji otázce, jak mohou studenti podřídit svou mnemotechnickou aktivitu svému úkolu. Později se autor zajímal o vzory zvládnutí mentálně retardovaných dětí slovníkem jejich rodného jazyka. Hlavním vědeckým zájmem tohoto vědce byl problém pracovního tréninku dětí se sníženou inteligencí, k němuž přistoupil z psychologického a pedagogického postavení. G.M. Dulnev se účastnil organizovaného L.V. Zankovy psychologické a pedagogické studium složení základních ročníků pomocné školy.

Otázky memorování mentálně retardovaných dětí, verbálního a neverbálního materiálu, jakož i arbitrárnosti tohoto procesu byly vyvinuty společností B.I. Pinsky. Později pracoval na problému činnosti studentů různých let studia. Jeho práce odhalují hlavní charakteristiku činnosti mentálně retardovaných dětí. Vědec pečlivě studoval problém pracovní aktivity u studentů středních škol a přesvědčivě prokázal svůj vliv na formování velkého počtu pozitivních charakterových znaků a formování osobnosti obecně.

Studiem charakteristik vyšší nervové aktivity mentálně retardovaných dětí, s objasněním jedinečnosti průběhu jejich základních nervových procesů, V.I. Lubovsky. Následně sledoval dynamiku vývoje tří hlavních klinických skupin studentů středních škol od základní školy po maturitu. Tento základní výzkum provedl spolu s M.I. Pevzner. Zajímavé a důležité je dílo V.I. Lubovského, charakterizující rysy a rozdíly, které se vyskytují při úniku různých kategorií abnormálních dětí. V současné době vědec aktivně rozvíjí problém diferenciální diagnostiky.

V dílech V.G. je uvedena řada aspektů oligofrenopsychologie. Petrova. Studovala paměť a verbálně-logické myšlení studentů středních škol, zkoumala produktivitu možností kombinace verbálních a vizuálních pomůcek používaných při výuce dětí. Zajímala se o různé aspekty řečového vývoje mentálně retardovaných studentů, o formování jejich praktické činnosti a její vztah k řeči u těchto dětí. Některé její práce se věnují problematice vzdělávání a rozvoje studentů, jakož i posouzení jejich osobních charakteristik.

Psychologické základy vizuální aktivity studentů, emocionální estetická výchova byly předmětem studia T.N. Golovina. Zkoumala, jak se vyvíjí prostorová analýza u mentálně retardovaných dětí, prozkoumala její rysy a hledala způsoby a prostředky pro nápravu zjištěných nedostatků..

Motivy - to je vše, co člověka nutí k činům a různým druhům činností, které je vedou, proto jsou prováděny. Úspěch vzdělávání a výchovy dětí je do značné míry zajištěn vytvořením přiměřeného úkolu udržitelné motivace.

V předškolním věku nemá běžně se rozvíjející dítě podřízenost motivů. Jejich hierarchická struktura se začíná formovat již v raném školním věku. Když si dítě uvědomí tento nebo ten motiv jako nejdůležitější, úkol plní i v případech, kdy pro něj aktivita není přitažlivá, a cíle lze dosáhnout až po určité době. V některých případech existuje „boj motivů“ nižšího a vyššího řádu. Je obvyklé rozlišovat mezi vzdálenými a bližšími motivy, které v tuto chvíli jednají, což člověka přimělo k okamžitému jednání. Podle společenského významu mohou být motivy činnosti sobecké a sociální..

Mentálně retardované děti se vyznačují zvláštní strukturou a motivy činnosti. Zaznamenává se nezralost sféry motivačních potřeb studentů středních škol, jejich nedostatečně rozvinutá zvědavost, slabá přísnost a krátkost motivů k činnosti, omezení jejich motivů a nedostatečná tvorba sociálních potřeb. Pro tyto děti je charakteristická „krátká“ nebo „úzká“ motivace k činnosti, jakož i slabá a elementární motivace k vztahům.

Přijetí dítěte do školy je v jeho životě důležitou událostí, na kterou musí být připraven. Mezi hlavní složky osobní připravenosti dítěte na školní docházku, bez níž nelze počítat s úspěchem, je jeho motivační připravenost. Tvoří ho mentálně retardované dítě v pomalém pohybu a s určitými obtížemi..

Činnost mentálně retardovaných žáků základních škol do značné míry závisí na situaci, která je obklopuje. Děti jsou často impulzivní, špatně regulují své chování. Spolu s mnoha skutečnostmi, které svědčí o krátkém trvání různých motivů jejich činnosti, existuje několik příkladů toho, jak afektivně barevné, i když nevědomé motivy činnosti mohou mentálně retardovaní studenti zachovat a realizovat po dlouhou dobu..

U středních škol doplňkových škol se motivy činnosti, zejména mající praktický základ, vyznačují výraznou stabilitou. Povědomí o společenské důležitosti vykonávané práce nebo práce je nesmírně důležitým motivem, který mění postoj k úkolu, pozitivně ovlivňuje povahu, metody provádění a účinnost akcí..

Duševní podřízenost studentů středních škol se nachází nejen v nedostatcích jejich intelektu, ale také v nedostatečném rozvoji osobnosti jako komplexního souboru duševních vlastností, zejména s ohledem na vzdělávací aktivity studentů. Je třeba poznamenat, že mnozí z nich přicházejí na střední školu z masové školy, kde neustále trpěli neustálými selháním v učení a rozvíjely se nepříznivé vztahy s učiteli a vrstevníky. To nepochybně přispívá k negativnímu postoji ke škole a učení u dětí. Někdy sami rodiče přispívají k utváření takového postoje, příliš nadhodnocují nebo podceňují požadavky na dítě.

Psychologové rozlišovali následující skupiny vztahů mentálně retardovaných dětí k učení, charakteristické pro žáky základních škol: aktivně negativní, lhostejné, navenek pozitivní a interně pozitivní. Nejpočetnější jsou druhá a třetí skupina. Vývoj postojů k učení u studentů základních škol je pomalý. Vyznačuje se nestabilitou, mění se pod vlivem situace úspěchu nebo neúspěchu, změny situace a kontroly učitele..

V prvním roce je dítě ve škole, přístup k učení není aktivně selektivní, ale působí jako emocionálně zbarvené reakce na školní docházku. V nižších ročnících je negativní postoj k učení obvykle způsoben obtížemi při zvládnutí znalostí, ve vyšších ročnících - nedostatkem zájmu o kognitivní aktivitu. Na střední škole však obvykle existuje selektivní přístup k vyučovacím předmětům. Nejčastěji jsou lekce práce nejoblíbenější..

Mezi faktory přispívající k vytvoření pozitivního přístupu k učení je velmi důležité pedagogické hodnocení, které provádí orientační a stimulující funkce. Je třeba poznamenat, že mentálně retardovaní žáci ne vždy chápou důstojnost známky, nejsou schopni adekvátně zhodnotit svou práci a práci přítele. S odlišným nebo negativním přístupem k němu je známka motivací k učení.

Významnou roli v rozvoji pozitivního přístupu mentálně retardovaných dětí k učení patří učiteli: jeho autorita, dobrá vůle, schopnost pracovat s týmem atd. Nezbytné jsou také individuální vlastnosti studentů: jejich výkon, potřeba úspěchu, povědomí a zkušenosti s tím. Na základě těchto parametrů se skupiny studentů odlišně vztahují k učení: děti s pozitivním stabilním produktivním přístupem, s nestabilním produktivním přístupem, s neproduktivním přístupem, s lhostejným přístupem.

V životě mentálně retardovaného dítěte, které vstupuje do školy, je herní aktivita stále prvořadá. Do této doby získává určitou životní zkušenost, některé dovednosti a samoobslužné dovednosti, učí se vykonávat mnoho věcných a praktických akcí, včetně her, které však neodpovídají vždy realitě. Dítě se sníženou inteligencí neovládá nejsložitější a zároveň rozvíjející hru na hraní rolí. Učí ho to dospělí - pedagogové, učitelé, někdy rodiče. Děti s mentálním postižením, které se účastní her normálně se rozvíjejících dětí, vždy vykonávají pomocné vedlejší role.

Motivy pro práci s prvními učiteli střední školy jsou velmi primitivní. Dítě zpravidla chce dělat lepší práci dříve než jeho kamarádi. Postupně se motivace stává komplikovanější. Děti se začínají řídit motivy založenými na porozumění užitečnosti práce a dokonce i na jejím společenském významu. Pokud je hlavním motivem studenta touha dosáhnout co nejlepších výsledků v provedené práci, překonají se mnohé nedostatky jeho činnosti, jako je tendence k „uklouznutí“. změna cíle. Jednotlivé akce začínají ve větším rozsahu, než je tomu obvykle u požadavků na úkol. Pomoc poskytovaná dospělým se stává efektivnější, protože ji děti potřebují. V některých případech si studenti dokonce kladou otázky učitelům sami. Pro zvýšení pracovní motivace je nezbytné sociální hodnocení studentské práce.

Pozornost je proces soustředění a organizace jakékoli duševní činnosti. Hraje významnou roli při provádění všech typů činností, zejména vzdělávacích. Obvykle rozlišujte takové vlastnosti střelby jako objem, stabilita, přepínatelnost. Pozornost může být libovolná a libovolná.

Vyšší, libovolné formy pozornosti působí jako organizující a strukturující faktory procesů pocitu, vnímání, paměti atd. nedostatek pozornosti, zejména svévolného, ​​zaznamenávají všichni, kdo studovali mentálně retardované děti. Oligofrenici mají tendenci mít pasivní, nedobrovolnou pozornost, doprovázenou rozptylováním. U některých dětí se navíc po 10 až 15 minutách práce pozoruje motorická úzkost, pohyblivost. Jiní se naopak stávají letargickými a pasivními.

Nízká úroveň dobrovolné pozornosti je spojena s nedostatečným rozvojem silných vůlí u mentálně retardovaných dětí. Vyznačují se neschopností rozdělit pozornost mezi různé objekty. Nachází se v chování dítěte jako netrpělivost, klást otázky, které se netýkají tématu hodiny, křičet, klást otázky, které se netýkají tématu lekce, křičet jednotlivé poznámky. V takzvaných excitovatelných oligofrenikách jsou zvlášť výrazné rozptylnost, netrpělivost a motorická disinhibice, zatímco u dětí, které jsou inhibovány, jsou tyto rysy méně výrazné. S věkem studenti pomocné školy mírně zvyšují množství dobrovolné pozornosti, její stabilitu a možnost distribuce, ale jsou výrazně nižší než jejich běžně se rozvíjející vrstevníci v době trvání aktivní koncepce.

Zvláštnost pozornosti dětí se sníženou inteligencí přímo souvisí s zvláštností jejich mentálního výkonu, což je nejsložitější typ lidské činnosti, která se vytvořila v důsledku dlouhého vývojového procesu. Pomalé reakce, poruchy pozornosti, zvýšená únava studentů středních škol snižují stabilitu jejich duševního výkonu a ztěžují plnění jejich úkolů. Kromě toho se vyznačují nedostatečnou flexibilitou, funkční rigiditou mentálních procesů, což komplikuje možnost restrukturalizace metod mentálního jednání, aktualizováním stávajících znalostí a projevuje se ve stereotypnosti odpovědí, v tendenci „uvíznout“..

Duševní výkon se měří podle množství a kvality práce provedené za určité časové období. Jejími hlavními ukazateli jsou tempo (doba latentní doby odezvy nebo rychlost odezvy) a kvalita práce (počet provedených chyb) za jednotku času. Posledně uvedený ukazatel je považován za významnější při mentální retardaci..

Když už mluvíme o důvodech nízké pracovní kapacity dětí se sníženou inteligencí, vědci obvykle naznačují snížení rychlosti jednoduché reakce v přítomnosti rušivých faktorů. Informativní je například reakce na výběr jednoho z některých znaků - velikost nebo barva objektů. Odráží vlastnosti probíhajících procesů, jejich zpomalení. Specificky pro mentálně retardované děti je snížení přesnosti zadání, když jsou jeho podmínky komplikované, kvůli rigiditě jejich mentálních procesů.

Vážné poruchy v dynamice mentálního výkonu studentů středních škol jsou způsobeny nedostatečným rozvojem jejich kognitivní sféry a patologickou slabostí svévolné regulace volitelných podmínek..

Přečtěte Si O Závratě